健行英語教學示範交流活動
時間：2011年4月
地點：貴州省金沙縣桂花鄉健行柿花小學
英語教學示範導師：
石錦蓮老師，王佩雯教授
培訓班助導義工：
麥潔慈，張忠義
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金沙縣英語實驗課題計劃
尊敬的陳宇老師
謝謝您的信任。得閱老師的方案，實在獲益良多。
首先要對金沙縣教育局和這課題組的各位老師表達敬佩之意。這「運用直拼法進行小學英語單詞教學的實踐研究」項目的籌劃，充份顯示大家的開拓精神及對教育質素的承擔。
一位澳洲的知名教育學者John Biggs，曾在香港、南京、台灣等地進行研究，創出「中國人的學習」理論。西方的概念認為學習中的「理解」和「使用」屬於學習前後分割的不同階段，首先有了理解，才能談得上使用。但在中國人來說，理解和使用兩個方面是交叉在一起的，往往是先使用起來，在使用之中不斷深化理解。在中國人這個使用的過程，也是學習的過程。正如老師「教學相長」，「學而時習之，不亦樂乎。」。
我想金沙縣的教育領導和陳老師等準備進行的直拼法小學單詞教學研究，就是一個把理解與使用交叉在一起的「教學相長」的實驗。
從教的一方面來說，開始時老師必須要對拼讀法有一個基本的認識，然後透過實踐教學中，深化對英語拼讀法的運用理解。
從學的一方面來說，同學們在初步了解簡單的拼讀英文法則後，透過學會愈來愈多的英文單字，就會加深對英文拼讀的了解和使用時的熟練功夫。可以說教的是方法，用的卻是在英語學習中 ; 拼讀法教授應該滲透在整個英語課程當中，融合成一體。我相信同學們在三年級實驗班時學會的英語拼音法，將會在以後高小，初中和高中的英語學習持續發揮作用。
文中提到的語音遷移，利用母語帶拼讀，是香港朱華卿老師等特別關心的重點。梁月霞老師也提出語言學習的黃金時期是十二歲以前(文獻待查)，並分享香港的經驗：『 香港小學普通話課程從小一起也引入漢語拼音，而英文科暫時沒有指定要學習語音，一些老師自發引入語音教學，發覺比不採用語音教學更能令學生掌握讀音及拼寫。但當中亦遇到學生把漢語拼音與英文語音符號的混淆，如普通話的a 只有一個讀音加4種聲調，而英文語音的a則有多種情況下的不同讀音，對同時掌握兩文三語的學習，確實存在互相干擾。本人的實踐顯示其干擾不足以令我放棄引入語音，因為香港英語教學自引入老師要通過基準試才能教英文後，課堂語言一定要說英語，是語境把其干擾降低。』。要特別點出的是，在香港日常用的是廣東話，普通話與英語同樣並非常用的「母語」。何穎子老師亦提醒在教授英語拼音時，不要忘記拼音法的局限。
「 語音遷移」是一個利用地方智慧，把國際上外來知識內化成自己經驗的嘗試，需詳細分析比較兩種語言拼音的異同，讓老師充份掌握兩種拼音的使用，發展出一套屬於中國人學英語拼音的獨特經驗。
衷心希望各位老師成功！衷心希望研究成果能為金沙縣的英語教學帶來進步！
健行杏社徐業成
2010年4月25日
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直拼法小學英語教學課題開題賀詞
恭賀直拼法小學英語教學的研究成功申請爲省級課題。
恭喜金沙縣教育局，課題小組領導王曉映副教育局長和各位小組的老師。去年健行杏社在與金沙縣中、小學英語教學交流中，特別是趙登梅老師與陳宇老師的參與，使我們獲益良多。
一個新課題的成功開發，不僅是研究成果的得著，還有課題開發過程中獲得的種種啟發。
課題的啟動，顯示教育局和英語老師們對教育質素的承擔。大家能自我提高對英語教學水平的要求，主動尋找不足，分析問題癥結，研究改善的辦法，才能開發創新的課題。這種主動自我完善的精神，就是現代社會終身學習的動力。
直拼法小學英語教學的研究小組能夠以開拓的精神，借鑒世界的教學理念，融合地方實際，總結出一個適合自己的英語教學課題，既能靈活利用環球經驗，亦充份顯示地方智慧。這是一個典範，讓同學們明白在知識型社會的世代，不能祇懂死記硬背，從書本或網上獲取的資訊是需要經過消化、思考、總結，才會成為屬於自己的、有用的活知識。
直拼法小學英語教學的研究課題小組的充份準備與良好計劃，是成功的基本。但計劃實踐的成敗關鍵，還要看前線老師。「 教學有法、教無定法、貴在得法」。課題的推行，除要求老師對課題的充份掌握，更需要老師在實踐時能因應學生的反饋作出微調，才能確保充份發揮課題設計的成效。課題開展後更需以科學求知的精神，客觀小心的論證，實觀課題推行研究的結果。
我們衷心祝願課題研究會為金沙縣的小學英語教學帶來積極的意義，襄「教」助「 學」，使教與學都能夠事半功倍。更希望金沙縣教育局與各位老師的努力成果經驗，將來能推廣至貴州其他地區，讓大家的努力得以收獲更大的認同，惠及更多的學子。
健行杏社有幸能參與其中部份，與有榮焉！
健行杏社徐業成敬賀
2010年12月28日
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用直拼法進行小學英語教學實現課堂有效教學的研究
2013年3月
(貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗課題項目)金沙縣教育局課題組
序言 金沙縣教育局副局長 王曉映
節錄：“用直拼法進行小學英語教學，實現課堂有效教學的研究”這個省級立項課題，歷時兩年多，課題實驗組老師們認真開展研究工作，取得了預期的研究成果。
這個課題的實施得益于香港健行杏社徐業成先生與金沙教育的善緣。
徐先生從20000年起開始在我縣開展希望學校修建、推行圖書計劃、學校圖書管理培訓、貧困學生助學計劃等慈善活動。2009年暑期徐先生一行來到金沙、對中小學英語老師開展健行英語培訓，帶來了<健行樂誦英語>…直接拼讀英語的方法，參加培訓的老師在輕鬆、愉快的氛圍中完成了學習任務。有心的老師提出如果把這個方法用于小學英語教學，定能收到事半功倍的效果，提高課堂的有效性。縣英語教研員趙登梅老師認為這是一個突破我縣小學英語教學困境、推動課程改革的契機，召集了陳宇、蔣錦、陳光昭、劉天艷、陳莎、王祝等有心、熱心的中小學英語骨干教師開始了課題研究的前期工作。
課題的實施得到了徐先生及其專家團隊的指導，得到了城關小學、城關新水小學領導的大力支持，2010年7月申報省級課題，11月正式立項，2011年3月開題。歷時近三年。隨著課題的深入開展，激發了學生的信息興趣，改變了小學英語教與學兩難的境地，提高了課堂教學的有效性，學生在不斷成長；隨著課題的推進，不斷有教師加入到課題實驗中來，教師得到了發展，作為這個課題的申報者實在是萬分的欣慰。
課題就要結題了，感謝徐先生及其團隊，感謝實驗學校，感謝課題組的全體實驗教師！課題實驗取得了階段性的成果，畢竟面很窄，好的東西要與人分享，希望課題組的老師們結題不止步，繼續開展研究，推廣實驗成果，為提高金沙的小學英語教學質量作貢獻。
